viernes, 30 de abril de 2010

Claves de la Alfabetización Digital

Claves de la Alfabetización Digital Presentación basada en el texto de Casado, R. (Dir.) (2006). Claves de la Alfabetización Digital, Madrid: Fundación Telefónica. La Educación en la Sociedad de la Información Jesús Valverde Berrocoso Universidad de Extremadura
1. El paradigma La Sociedad de la Información es excluyente La información es una mercancía de gran valor La economía va por delante, está globalizada España tiene elevadas tasas de analfabetismo digital
2. La educación Prioridad social: inversión en conocimiento Nuevas estrategias educativas Capacidades instrumentales, aprendizaje permanente, formación en valores La Sociedad de la Información es una sociedad de personas, no de tecnologías Software libre Ciudadanía 2.0

o Leer un libro completo a la semana.
o Hacer procesar e interpretar una encuesta.
o Estudiar un tema social emergente al mes.
o El uso de las nuevas tecnologías.
o Asistir a un espectáculo audiovisual.
o Hacer una actividad solidaria y evaluarla.
o Identificar y resolver un problema propio de forma conjunta
Cecilia Braslavsky (1952-2005) Argentina. Doctora en Educación. Fue directora de la Oficina Internacional de la Educación de la UNESCO. ¿Qué cosas se deben aprender en la escuela?




3. El concepto Alfabetización digital tiene perspectivas Preparar para el ejercicio de la libertad Enseñar a moverse en las redes con seguridad y eficacia Aplicada Social Ética Educación Multimodal Enfoque conceptual crítico Técnica
4. Las personas No significa lo mismo para todas las personas las características de los alumnos deben marcar las pautas deàEquidad adaptar tecnologías a los objetivos personales y a laàaprendizaje Fluidez solución de problemas Análisis crítico-reflexivo de los contenidos
5. El diseño Modularidad Flexibilidad Multicanal Sencillez Saber hacer Eliminar barreras ideológicas, de clase o género
6. La motivación Adecuación a cada destinatario Aplicabilidad a la vida cotidiana y/o laboral Oferta de diferentes itinerarios formativos Transformación y cambio del entorno vital Sistema de evaluación continua
7. La sociedad Nuevos analfabetos Construir entre todos una “cultura digital” Ser cultos para ser libres El destinatario es TODA la ciudadanía
8. La administración pública Facilitar accesos Difundir las tecnologías Remover obstáculos Visualizar sus utilidades Predicar con el ejemplo: e-administración
9. La educación formal Informática “en” el aula Convergencia de medios y lenguajes Mejorar el rendimiento escolar Formación del profesorado Transformación de los paradigmas educativos Supeditación al Proyecto Educativo Reflexión crítica sobre las TIC
10. La educación no formal Función educativa de los mass-media El rol del dinamizador sociocultural Aplicación práctica de las TIC a la vida cotidiana
11. La empresa Formación continua para la competitividad Empresas de servicios que generan valor: saber hacer, estrategia, generación de conocimiento
12. El género Metodología ajustada a las necesidades de las mujeres Tecnologías y género: diferencias ”construidas” Incluir la cultura y el patrimonio de las mujeres Materiales didácticos que superen la visión androcéntrica
13. La inclusión Formación muy cercana y muy práctica Vinculación con el territorio Promover comunidades virtuales Formación en telecentros

miércoles, 21 de abril de 2010

Alfabetización digital crítica

Alfabetización digital crítica Las TICs desde una perspectiva educomunicadora
Tíscar Lara Julio 2008
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Qué entendemos por Alfabetización Digital Su espacio en la Enseñanza Obligatoria Contextos: la Red, nuestros Alumnos, Nosotros Algunas cuestiones críticas de Alfabetización Digital Alfabetización digital con Blogs
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Alfabetización: Algo más que leer y escribir Digital: Algo más que ratones y teclas
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“No se trata tan sólo de aprender a leer y ESCRIBIR multimedia, sino de desarrollar las aptitudes necesarias para disfrutar leyendo y escribiendo, para interpretar de manera CRÍTICA y productiva el sentido de lo que se lee, y para ejercer plenamente el derecho a recibir, PRODUCIR y TRANSMITIR información multimedia” (Alfonso Gutiérrez, Alfabetización digital. Algo más que ratones y teclas)‏
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COMPETENCIAS CLAVE para el aprendizaje permanente 1. comunicación en la lengua materna; 2. comunicación en lenguas extranjeras; 3. competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; 4. competencia digital; 5. aprender a aprender; 6. competencias sociales y críticas; 7. sentido de la iniciativa y espíritu de empresa; 8. conciencia y expresión culturales. Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo. DIC 2006 (pdf)‏
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Competencias digitales básicas Real Decreto que establece las enseñanzas mínimas para la Educación Secundaria Obligatoria (1631/2006, de 29 de diciembre de 2006, pdf) Acceso a la información Dominio de varios lenguajes Tratamiento y elaboración de la información Comunicación del conocimiento Análisis crítico Trabajo colaborativo Responsabilidad y conductas sociales








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Contexto. Usos de internet
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USOS GENÉRICOS DE INTERNET: Buscar información y comunicarse El 80% de los internautas buscan información (13 millones) El 75% utilizan el email
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Uso de los menores de internet En España hay cerca de 18 millones de internautas. Se considera que 7 de cada 10 niños españoles de 10 a 14 años utiliza Internet. Más de la mitad tiene un teléfono móvil (el 64% de las niñas frente al 53% de los niños) Fuente: “Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de la Información y Comunicación en los hogares correspondiente al primer semestre de 2006”. INE
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Uso de los menores de internet: Comunicar(se)‏ Los niños de entre 10 y 15 años utilizan Internet principalmente para la comunicación y socialización: mensajería instantánea (32,5%)‏ el correo electrónico (31,1%)‏ el empleo de buscadores (27,6%)‏ participación en chats (16,6%)‏ las descargas de música (16,1%)‏ los juegos en Red (12,5%)‏ Fuente: Según datos del informe eEspaña 2006, Fundación Auna
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Contexto. El entorno digital
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Crisis de los modelos de autoridad/mediación Accesibilidad a las fuentes Aprender a aprender / Long-life Learning Transformar la información en conocimiento Vivimos en sistemas abiertos e inestables Aprender a vivir en la incertidumbre Verificadores / Sobreabundancia Todos estamos sometidos al escrutinio público (empresas, profesores, etc.)‏ Construye tu identidad digital antes de que otros lo hagan por ti Contexto de la Soc. de la Información
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Características del lenguaje digital INTERACTIVIDAD. Se hace vivo y se pone en relación con otras personas, con otros textos. MULTIMEDIALIDAD. Se forma con la combinación e interrelación de lenguajes: texto, imagen y sonido. HIPERTEXTUALIDAD. Se construye a través de la conexión de múltiples documentos/nodos.
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Características de la comunicación digital Fragmentación (widgets, clippings, zapping, etc.) Intertextualidad (embed, vías, RSS, etc.) Subjetividad y Micronarrativas (Hablar desde el Yo)‏ Prosumer (Productor y Consumidor)‏ Lo amateur frente a lo profesional Nuevo Orden : Folksonomías frente a Taxonomías Identidad de dominio público Reapropiación y cultura de la remezcla Géneros híbridos (información, publicidad, opinión, etc.)‏ Fronteras desdibujadas: Privado/Público, Verídico/Verosímil, Personal/Profesional, etc. Texto completo: Currículo posmoderno en la cultura digital
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Alfabetización digital desde una perspectiva educomunicadora
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Una vieja reivindicación actualizada PAULO FREIRE
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1. Los mensajes de los medios son una construcción. 2. Cada medio tiene un lenguaje propio. 3. Los receptores "negocian" los significados de los medios. 4. Los medios contienen valores. 5. El objetivo último es ganar dinero y/o poder. Quién lo construye / AUTORÍA Cómo se construye / FORMATO Qué me dice, qué dice de mí / AUDIENCIA Qué valores / CONTENIDO Para qué se comunica/OBJETIVO VIEJAS PREGUNTAS PARA NUEVOS ENTORNOS
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Algunas claves de lectura crítica digital
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CREDIBILIDAD / autoría
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Lo vi en internet…
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Hábitos de verificación Cada vez se busca más información sobre salud en internet Cada vez se comprueba menos la fuente y la actualidad de la información (sólo el 15% en 2006 frente a un 25% en 2001) Fuente: Datos del informe Pew sobre Online Health 2006
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PRIVACIDAD y concentración de poder
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Quiénes dominan el mercado
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PRIVACIDAD A dónde van los datos…
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PROPIEDAD intelectual Sólo el 20% de los usuarios lee los términos y condiciones
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Identidad digital
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Identidad de dominio público
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Trazas de la huella digital Cerca de la mitad (47%) han buscado alguna vez información sobre sí mismos en internet (hace cinco años lo hacía el 22%). Sin embargo, esta práctica es esporádica puesto que son pocos los que lo hacen de forma habitual (sólo un 3%). La mayor parte de los encuestados no están preocupados por la cantidad de información que pueda haber de ellos en internet y no hacen nada por limitarla. Los adultos tienden a ofrecer más información personal que los adolescentes en sus perfiles online. Fuente: Estudio Digital Footprints (Pew Internet, 2007)
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VALORES / doble moral
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Microsoft y su código de conducta Texto
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La tiranía de usar un único buscador El primer resultado no tiene por qué ser el mejor. Son datos manipulables técnicas SEO: Posicionamiento en buscadores Conviene diversificar las búsquedas, usar varios buscadores y comparar.
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Responsabilidad de los medios de comunicación social en la cultura del FAKE
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FOTOMONTAJE 1 FEBRERO 2005
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FOTOMONTAJE 1 FEBRERO 2005
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Protege a tu bebé (Telecinco)‏ ¿CONTRASTAR? Responsabilidad de los medios En la propagación de FAKES
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Y si el FAKE lo lanza un medio… Campaña de MK del diario belga Le Soir, 2005 ¿Vender MENTIRA para vender después VERDAD?
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FOTOMONTAJES DIGITALES
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LEER Y ESCRIBIR IMÁGENES en la Cultura de la Remezcla Los medios de comunicación deben ser objeto de educación, no sólo un canal de información. Sólo entiendes la manipulación de las imágenes al hacer una película. Hay que aprender a leer y a escribir y también a leer y a hacer imágenes (Mar Augé, antropólogo)‏
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Campaña de autopromoción de EL PAÍS.ES 17 Septiembre 2004
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PDF
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El País, 9 de abril de 2006
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Original Fotomontaje El País, 9 de abril de 2006
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Paris Match, 9 de agosto de 2007
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Diario AS, 1 de octubre de 2007
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PUBLICIDAD nuevas estrategias
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Primero la AUDIENCIA después el PRODUCTO LonelyGirl15 en YouTube Amateur Vs Profesional
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Enlaces patrocinados
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Publicidad contextual: Google Adsense
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Publicidad contextual o el “content-placement”
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Rompiendo pactos de lectura Prescriptores sin contexto MARKETING VIRAL
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Marketing disfrazado de activismo
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AXE: el poder de la seducción
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DOVE: la belleza real http://www.tiscar.com/2008/01/17/dove-y-la-seduccion-del-contradiscurso-publicitario/
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UNILEVER: DOVE y AXE La Red genera nuevas nuevas estrategias publicitarias más baratas y con menos restricciones que en los canales convencionales Pero también nuevas formas de verificación colectiva y crítica creativa Vídeo remezclado
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Abril 2005
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Manuel Fraga, elecciones gallegas 2005 IMAGEN Y POLÍTICA
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FOTOMONTAJE “REAL” 2006
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Diciembre 2006 El pie ausente
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En la equidistancia entre la anestesia y la paranoia: el escepticismo y el pensamiento crítico y creativo como método de conocimiento
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Producir Escribir Construir Analizar Leer Deconstruir Reflexión crítica
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Aprender haciendo Hacer aprendiendo
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Leer/Escribir en la Web 2.0 FUENTE DE RECURSOS DOCUMENTALES Buscar, Localizar, Aprovechar, Reutilizar ESPACIO DE PRODUCCIÓN DE MATERIAL PROPIO Producir, Compartir, Discutir, Reinterpretar ÁMBITO DE COMUNICACIÓN e INTERACCIÓN Comunicar(se), Socializar Conocimiento
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Alfabetización digital con blogs Alfabetización digital: enseñanza obligatoria y transversal “Currículo oculto”del blog, más allá de su empleo para áreas curriculares. Ventajas: carácter público, multimedia, personal e interactivo Construcción de identidad como autores Socialización de ideas Responsabilidad pública Leer y escribir en red y en la Red http://tiscar.com/alfabetizacion-digital-con-blogs/ http://tiscar.com/publicar-un-blog-de-forma-libre-y-responsable/
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HIPERTEXTUAL: CITAR y enlazar
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MULTIMEDIA: integrando lenguajes
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INTERACTIVO: dialogando
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Algunos mitos a desterrar Publicado = Público “Lo que está en Internet no es de nadie”
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CULTURA LIBRE: la red como ecosistema Vídeo explicativo
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Modelo de taller: Reutilizar-Producir-Compartir Abrir un blog Definir tema, blogroll, licencia CC, política de comentarios, comprender la estructura, etc. Reutilizar materiales de la Red Citar y usar códigos embed (youtube, slideshare, etc.)‏ Producir material y compartirlo en la Red Publicar material propio en servidores de intercambio (youtube, slideshare, etc.), etiquetarlo y definir los permisos CC.
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Educar también es reivindicar… Cuestionarse por axiomas como “Gratis”, “Democratización”, “Participación”, etc. Disponer de materiales y contenidos remezclables (download please) Flexibilizar licencias: ej. Fair use Reclamar la apertura de los archivos públicos y su carácter de procomún (RTVE p. ej.) Fomentar una actitud ético-política en el acceso, la interacción y la participación en la cultura
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Contexto. Nosotros, los maestros
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Peregrinos digitales en la Educación 2.0 Múltiples caminos Compañía Albergues Aventura Reflexión personal Experiencia Diálogo Reto / Superación Pequeñas etapas Solidaridad Ritmos propios Texto completo Cuestión de Actitud

lunes, 12 de abril de 2010

Avalancha de laptops en nuestro país

Nuevamente coloco un "post" referido a la entrega de computadoras, en la Provincia (San Luis) se publicitó con mucho "bombo" su entrega, que quedó reducida a casos puntuales, al punto tal que no conozco ningún alumno que haya recibido una laptop. Ahora la noticia viene de la administración nacional, y todo esto genera ante todo nuevas preguntas y dudas, que están bien reflejadas en el artículo que sigue:

Avalancha de laptops en nuestro país

Este título es una idea tomada de un artículo que leí hace poco del que, si bien no me convenció el contenido y los argumentos, rescato la pertinencia de la expresión "avalancha".


Este año tanto la Nación como el gobierno de la Ciudad de Bs. As lanzaron sus planes 1 a 1. Pareciera que se trata de una carrera por anunciar -principalmente- y ejecutar programas políticamente correctos (y "redituables"). La improvisación, la falta de un proyecto pedagógico y de capacitación, pero principalmente el olvido de un debate serio, quedan opacados por un consenso que viene del admirado Plan Ceibal que intentaremos imitar sin haber aprendido nada de lo hecho -mal y bien- por nuestros vecinos uruguayos.


Hay quienes dirán "por lo menos lo hacen", y en cierta medida es verdad, pero debemos entender que la educación es un tema muy serio para conformarse con tan poco.


Repasemos algo sobre los modelos 1 a 1:

Impulsado por Negroponte bajo el lema "One Laptop Per Child" se trata de un modelo socio-educativo que pretende lograr equidad y mejorar la calidad educativa, disminuyendo la brecha digital y transformando el proceso de aprendizaje a través de la entrega de una portátil a cada alumno de cada escuela, en el mejor de los casos de todo un país (saturación).


Negroponte así, interpeló a los gobiernos de los países en vías de desarrollo y los instó a invertir grandes sumas en la compra de portátiles de bajo costo (de 100 a 200 dólares) y especialmente diseñadas para niños.


Si bien sus estimaciones de entregar 500 millones de XO han quedado muy lejos de la realidad, hoy son más de 1 millón de XO funcionando en 37 países, siendo uno de los casos más relevantes -por haber alcanzado el nivel de saturación- Uruguay con su Plan Ceibal.


OLPC no es único proveedor (el caso de competencia más palpable es el de Classmate de Intel) pero es hoy referente ideológico del modelo.


Sus principios:

A. Battro, referente de OLPC en la región, afirma que el modelo se basa en 4 principios fundamentales, que el en realidad denomina "variables de éxito".


1) precocidad: que la computadora llegue a los niños a edad temprana.


2) propiedad: que cada niño sea propietario de esa herramienta didáctica.


3) saturación: que cada uno de los alumnos del sistema tenga una computadora.


4) conectividad: que haya condiciones de conectividad a Internet donde sea que se implemente.


Los pre-supuestos detrás de los modelos 1 a 1:

Más allá de las críticas políticas que podamos hacer respecto de la forma e intereses subyacentes en las propuestas recientemente anunciadas, lo realmente importante es el problema pedagógico:


Sucede que los principios que sustentan a los modelos 1 a 1 se apoyan en una serie de supuestos aparentemente obvios, altamente consensuados, que deben -por lo menos- ser descubiertos.


Al dar cuenta de ello no pretendo refutar los modelos 1 a 1, sino complejizar el debate y generar una discusión que ha quedado olvidada, opacada por el impacto de los anuncios políticos y los discursos pedagógicos que muchas veces pecan de "determinismo tecnológico"


Entre múltiples cuestiones -de las que no pretendo dar cuenta en su totalidad aquí- estamos dando por supuesto:


-que el Estado debe invertir en entregar equipos a todos los ciudadanos (de una masa crítica determinada) como prioridad frente a otras necesidades educativas y sociales.


-que el Estado debe decidir por sobre los ciudadanos que las laptops son una necesidad fundamental.


-que los niños pequeños, por su condición de "nativos digitales", deben acceder a una computadora incluso antes de desarrollar otras capacidades básicas.


-que es necesario que cada niño tenga una computadora propia conectada a Internet para poder acceder a la sociedad de la información.


-que la entrega de portátiles (incluso con programas de capacitación adecuados) genera una transformación capaz de elevar la calidad educativa y la equidad social.


Se trata de pensarlo...

Hace un tiempo leí en el Libro del Ceibal un informe realizado por la Universidad de la República que mantenía como hipótesis que el Plan cumplía el rol de "el nuevo mito educativo o el mesías" frente a la pérdida de eficacia literaria de la consigna de educación popular vareliana (en nuestro caso sarmientina) de fines del siglo XIX.


De alguna manera esperamos que estos planes sean la "salvación" frente a un modelo caduco, y en el peor de los casos son nuestros gobernantes quienes intentan mostrarlo así con fines políticos y no pedagógicos.


Más allá de dicha denuncia, debemos admitir que encontramos numerosos e importantes aspectos positivos en un modelo 1 a 1, pero de ello ya hemos hablado muchísimo. Antes de postularlo como un proyecto brillante sólo criticable por los detractores de la tecnología en el aula, podríamos preguntarnos:


¿Deberían las portátiles conectadas a Internet las nuevas protagonistas del currículum y de la vida escolar y extra-escolar?; ¿es éste el camino frente a los problemas del sistema educativo?; ¿son la mejor alternativa para disminuir la desigualdad y mejorar la educación? ¿Los modelos 1 a 1 son realmente la condición imprescindible para el nuevo paradigma educativo?...


Quizás luego de revisar todos estos aspectos concluyamos que un modelo 1 a 1 es la mejor opción para la nueva educación -o quizás decidamos que no lo es- pero lo haremos conscientes de los supuestos que implica.


 


 


Fuente

http://www.educdoscero.com/


 

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